¡Terminamos el cuatrimestre!

Se acerca la recta final de este primer cuatrimestre, y me quedo con muy buena sensación. Es cierto, que en un primer momento y debido a las ideas que tenia de antes sobre la Didáctica, así como el modelo en el cual se nos iba a evaluar, me provoco inseguridad y miedo, ya que no era algo habitual. Tras el recorrido llevado y apunto de finalizar, por ahora, he de destacar que me ha gustado compartir mis conocimientos, intereses y lo dado en clase a través de este medio, ya que fomenta la reflexión individual fuera del aula y ayuda a ordenar mejor la información. 

Sin duda es un buen recurso que seguiré utilizando.

Emmi Pikler y su descendencia.

Tras la charla recibida, resumiré los datos más interesantes e importantes a mi parecer.

Pikler estudio medicina, pero al ser judía no podía ejercer y por eso se hizo médico de familia, aunque después pasaría del contexto familiar al institucional. Unas de las claves que le enseñaron fue:

• El bebe ha de ser capaz y proactivo
• Debe observar más y "hacer menos"
• Realizar exámenes médicos indoloros
• "Ninguna cucharada de más" (No obligarle a comer si no quiere)
• Ropa cómoda para que pueda moverse
• Vida al aire libre
• Movilidad libre

Emmi Pikler también forma a educadores/as, pediatras..., así como la crianza colectiva de los niños y niñas huérfanos en aquel momento, y es en la Casa Cuna donde aplica los mismos principios que en las familias y estudia a los niños/as y bebes.

En la Unidad de vida les proporcionan:

• Cuidados personalizados
• Marco de vida estable
• Entorno adaptado
• Completa libertad de movimientos

En cuanto a este sistema educativo, entre los 0 y 3 años nos encontramos con 4 principios que sustituyen al currículo, puesto que no creen en él.

1. La estabilidad de las relaciones personales adulto-niño y sobre todo, la relación privilegiada de cada niño/a con su educacor/a de referencia le proporciona un firme sustento emocional.
2. La actividad autónoma proactiva del bebe y un niño/a pequeño es especialmente valiosa
3. El niño/a necesita constantemente ayuda para tomar progresiva consciencia de si mismo y de su entorno, de acuerdo con su nivel de desarrollo.
4. El resultado de la aplicación de los principios anteriores es un buen estado de salud física.

La importancia de educar en la igualdad

Parece que este tema lo tenemos todos y todas muy presente, y lo defendemos cuando hablamos sobre ello, pero en la vida diaria, muchas cosas se nos escapan de las manos, y educamos con valores muy distintos sin darnos cuenta. Tras mi experiencia cuidando a varios niños y niñas de diferentes edades y tratando con sus familias, he podido ver cómo cada una de ellas educa con algunos valores machistas sin darse cuenta.

Es indiscutible que la familia y la escuela juegan un papel muy importante en el desarrollo de las personas. Los mensajes que les damos, los asimilan de tal manera que empezarán a ser parte de su manera de ser y de ver la vida.

¿Deberíamos dejar de pedir besos a los niños y niñas?

Tras el debate surgido en clase sobre si los educadores o docentes deben dar o no besos a los niños y niñas, comencé a investigar sobre las distintas opiniones que pudieran tener especialistas en Educación o en cualquier ámbito referido a los niños y niñas, y entre lo leído y mi opinión personal llegue a la siguiente conclusión:

Encontré un artículo en el periódico El País, el cual contaba como una madre estaba harta de que desconocidos le pidieran besos a su hija;"De camino a la librería, mi hija y yo nos encontramos con una amiga que iba con un grupo de chicas, todas desconocidas para mí. Al saludarnos, nos presentó a sus amigas y una de ellas, muy decidida, cogió, la mano de mi hija y le dijo como dándole una orden:"¿Me das un beso?", Mi amiga, al notar que mi hija no quería, también la quiso obligar con "sí, !dale un beso!". Ante esta situación, la madre intervino: Lo siento, pero ella no le da besos a personas que no conoce”. Esta fue la anécdota que la impulsó a reflexionar sobre si los padres deben permitir que un extraño 'exija' un beso a su hijo y de si estaría igual de normalizado socialmente si estas muestras de afecto se solicitasen a un adulto.

Esta madre considera que existen cuatro motivos para enseñar a los niños y niñas a no besar a desconocidos. En primer lugar, por una cuestión de respeto, ellos son dueños de su cuerpo y deben decidir cómo demostrar su afecto, después, porque para ellos un beso no es una simple muestra de cortesía, sino algo intimo e importante, en tercer lugar porque "a ella no le gustaría que la obligaran a hacerlo" y para terminar, por seguridad.

En este último punto, explica que ciertos experimentos han demostrado que los niños y niñas que son obligados a abrazar y besar en contra de su voluntad, son más vulnerables a sufrir abuso sexual porque no han aprendido a decir que "no" al contacto físico indeseado con un adulto, y en cambio otras personas opinan que esta afirmación es exagerada y defienden que enseñar a dar besos a un niño/a es educarle en la cortesía y los buenos modales

Tras reflexionar sobre este tema, opino que esta madre, en mi opinión, tiene toda la razón, los niños y niñas deben dar los besos que deseen, en el momento que deseen y a la persona que deseen, al igual que podemos hacer cualquiera de nosotros, y sobre todo explicarles que no está mal decir "no quiero". Para ello, creo que se podría trabajar con el libro"Ni un besito a la fuerza", ya que se trata de un recurso muy bueno y bonito para poder mejorar y comprender esta situación tan habitual en la vida cotidiana de muchos niños/as.

¿Que es una Unidad Didáctica?

Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza  con un tiempo determinado. La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Este modelo didáctico  aparece muy ligado a las teorías constructivistas. 

Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación Infantil y la Educación Primaria se utiliza como medio de planificación  de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado.

Constan de unos elementos claros y concretos en toda Unidad Didáctica, aunque, si es cierto, que puede haber variaciones de una a otra, puesto que no hay una manera concreta de hacerlas.

Sus elementos a destacar son:

El profesor como gestor del aula y mediador del acto didáctico

Tras la chala ofrecida por los alumnos/as de segundo destaco que un docente debe tener unas funciones claras y esenciales como son ser:

• Facilitador del aprendizaje, es decir debe potenciar la autonomía del alumnado a través de la planificación.
• Profesor/a como orientador y gestor de la convivencia. Aquí podemos encontrarnos diversos tipos de liderazgo como puede ser agresivo-dominante, positivo-permisivo o democrático, teniendo cada uno de ellos unas consecuencias positivas o negativas sobre sus alumnos/as
• Profesor como miembro de una organización, en el que supone asumir que el profesor se encuentre integrado dentro de una estructura organizativa particular.
• Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por los alumnos/as
• La materia y actividades deberán ser interdisciplinares
• Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos/as
• Concebir el currículo como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos/as
• Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida
• Estrategias para una enseñanza y un aprendizaje como investigación

 

 

El Instituto Pikler-Lóczy

A modo de introducción y para situarnos mejor he de decir que Emmi Pikler, nace en Viena el 9 de enero de 1902. Vivió su infancia en Budapest pero regresa de nuevo a Viena, en los años veinte, para realizar sus estudios de medicina. Por aquella época existían en Viena importante corrientes culturales progresistas y de «educación moderna» como era el Psicoanálisis de Sigmund Freud, y la Escuela Nueva o Escuela Activa de Freinet, Montessori, entre otros.

Pikler se especializa en pediatría y realiza sus prácticas en el Hospital Universitario de la misma ciudad, fue allí, en el Hospital Universitario, donde Emmi Pikler pudo familiarizarse con bastantes de los principios que luego ella misma pondría en práctica en la Casa-Cuna, más comúnmente conocida como Lóczy.

La primera preocupación de Emmi Pikler, y de quienes con ella trabajaban fue, de manera absoluta, el bienestar físico, afectivo y psíquico de cada bebé y la búsqueda de las condiciones óptimas para el mejor desarrollo posible de cada uno de ellos.

Pero Lóczy, además de procurar a los niños que allí vivían, una experiencia de vida que preservase su desarrollo, se convirtió, también, en un ámbito de investigaciones fundamentadas en numerosas observaciones, extremadamente minuciosas, concernientes a los diferentes aspectos del desarrollo del bebé.

Fruto de esta labor de bientrato y cuidado en la crianza por una parte, y de investigación aplicada, por otra, Lóczy se convirtió en un Hogar Infantil de Metodología Aplicada y, más tarde en el Instituto de Metodología, Puericultura y Educación.

En la actualidad, se llama Instituto Emmi Pikler y es una Fundación que soporta buena parte de su supervivencia económica en donaciones internacionales provenientes de muchas partes del mundo.